PBL交流会回顾丨深化基础教育课程教学改革，落实小学学科核心素养

2023年6月5日，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确指出“有组织地持续推进基础教育课程教学深化”“至2027年，形成配套性的常态长效实施工作机制，培育一批深入实施新课程的典型区域和学校”。

响应国家号召，助力基础教育课程教学改革深化行动，北京六力教育科学研究院于2023年6月14日召开第七期中小学校项目化课程教学改革交流会（以下简称交流会）。本期交流会以“聚焦小学学科核心素养，变革课程教学模式”为主题，旨在向全国中小学校输出十余年来沉淀的教育教学改革经验和优质案例，帮助学校深刻改变教师的教学行为和学生的学习方式。让我们一起回顾现场精彩瞬间！

聚焦小学学科素养 变革课堂教学模式

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大会开场，北京六力教育科学研究院教师发展中心主任姚雪以“基础教育课程教学改革的探索与实践”为主题进行分享。姚老师首先对新中国70余年的教育变革与《基础教育课程教学改革深化行动方案》政策文件进行了深度剖析，通过权威数据更加直观地展现教育发展进程，并指出当下基础教育改革困境。

针对教育管理者与一线教师的困惑，姚老师介绍了北京六力教育科学研究院基础教育课程教学改革行动实验校建设全套解决方案，主要从教师能力提升、学生学习提效、学校管理升级三方面帮助教育管理者、一线教师解决在新教学、新课程背景下面临的诸多困惑。

北京六力教育科学研究院拥有十余年的中小学生素质教育、家庭教育、项目化学习研究与实践经验。在基础教育课程教学改革的旅途中，收获了累累硕果。2014年，北京六力教育科学研究院率先在课程教学改革示范校——天津六力学校，引入项目化教学。在这里，课程教学改革机制得以建立并执行落地、项目化评价标准等教研成果得到应用。在六力学校持续开展项目教研，为一线教师提供教学案例、备课指导、教学培训、听课评课反馈与指导，提升教师教学能力，推动项目化课堂教学进入新常态。

姚老师提到，“学有所教，决定每个孩子的未来，牵动无数家庭的悲欢，关系一个民族的希望。”北京六力教育科学研究院希望联合更多的教育同仁，将十余年的课程教学改革实践经验进行分享，共促教育均衡发展，共同推进基础教育课程改革落地。

北京六力教育科学研究院研发部主任郑振威老师围绕“学校如何进行课程教学改革？”课题，重点就教师能力提升解决方案——中小学校“新课程”实施能力教师培训系统进行了全面、深刻的分析。

郑老师提到，教学改革的核心在于教师。教师培养与管理是打破教学思维桎梏的关键突破口。评价对于教师能力培养与提升十分重要，教学评价系统既能引导一线教师打破常规思维，发生教学行为的变化，推动课堂教学创新，又能成为校长孵化创新型人才、创办特色校园的得力工具。

教学评价系统对学生学习同样重要，郑老师介绍到，学生综合素质评价系统及配套评价量表在学生层面尊重学生主体地位，改变了学生学习的方式，促使学生主动思考；在教师层面，能够对学生知识、能力、思维等维度进行立体性评价，帮助教师进行教学反思。

郑老师提到教师培训系统——中小学校“新课程”实施能力教师培训系统，该系统帮助学校从新师培养、优师培训、教研员培训、精品课大赛培训四个方面进行教师能力提升，完善学校人才遴选机制，助力各中小学校建立一支专兼结合的高素质专业化、创新型教师和教研员队伍。

教师能力提升解决方案将帮助校长牵引教师主动进行课程教学改革，帮助老师促进学生全面均衡发展，向着光明的教育未来不断进发。

在“围绕面向教育未来：学校教学改革落地方案”圆桌访谈环节，本次访谈邀请了北京六力教育科学研究院副院长董美娇和天津六力学校小学部教研主任李静秋，进行深度分享。

谈及课程教学改革，董老师提到“改革，改到深处是课程，改到痛处是教学”。基础教育课程教学改革行动实验校建设全套解决方案针对学生学习提效、教师能力提升和学校管理升级给出了有效解决方法，对项目化课程教学的具体实施和常态化应用都有指导性的意义。

众所周知，实践高于理论，那么这套“基础教育课程教学改革行动实验校建设全套解决方案”到底能有什么成效，能起到几层效果？

李老师针对这一问题给出了明确的回答。以示范校天津六力学校为例，在学生方面，方案中的项目化课程所创设的真实或模拟真实的生活情境，将学生学习的学科知识技能相融合，有效提升了学生的学习兴趣，驱动学生主动学习。此外、项目化学习小组也为课程创新与改革起到了很大的助力，在分工合作的机制下，学生们各司其职，找准了自己的位置，不仅在交流中增长见识，还无形中锻炼学生的合作意识和社交能力。李老师提到，这样的课堂形式，释放了学生们的表达天性，每一个学生都能“被看见”“被听见”，让以往沉闷的课堂变得活跃轻松。

项目化教学是课程教学改革的一种高效、大胆的尝试，项目化教学结合学生学习的学科的核心知识与多学科的知识，解决实际的知识学习问题。这不仅能帮助学生建构知识体系，建立学科之间的关联，更能提升教师提升教学效率与教学能力。两位老师的分享，让大家收获颇丰。

学科项目化学习实践分享

探讨小学学科项目化学习常态化教学新模式，推动基础教育课程教学改革深化行动。本期交流会邀请了语文、数学、英语三大学科的一线教师进行了学科项目化学习课堂实操分享。

张老师以“项目化课程教学成长记——以‘插上科学的翅膀飞’作文教学为例”为主题，进行思维作文项目化学习的分享。

张老师主要从解读新课标、分享语文学科项目化学习案例、项目化学习反思与精进三个方面进行宣讲。根据新课标，语文学习要求培养学生的文化自信、语言运用能力、思维能力以及审美创造能力。教师需要进行整体把控，进行高质、高效教学，提升学生的核心素养。

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以思维作文教学为例，张老师提到，项目设计要以培养学生学科核心素养为目标，内容紧贴生活，注重创设学习情境（激发学生学习兴趣）、设计驱动性问题（刺激学生主动思考），重视项目化学习小组合作（满足社交需求）、成果展示与评价（了解学生学习成效，便于教学反思）。

通过学生的课堂表现与作业反馈，张老师看到以项目化学习为思想指导的思维写作课已然起了作用，让学生们的习作水平有了明显的提高。

此外小组合作的形式锻炼了学生们的社交能力与语言表达能力，促进学生均衡成长、综合发展。

李老师以“如何提升学生学习自信”为主题，展开项目化学习多元评价的实践应用分享。首先从解读数学核心素养入手，引导学生掌握抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间概念与创新意识，用数学的眼光观察现实世界，再学会使用运算能力、推理意识或能力，以数学的思维思考现实世界，最后学会掌握数据意识等能力，用数学的语言表达现实世界。

李老师提到，数学学科的项目化教学注重课程的基础性、实践性与整合性。要以学生为主体，教师为主导，引导学生主动思考、探究，培养提升学生的学科知识学习能力、合作交流能力。在“小小设计师”这一专题中，李老师进行了驱动性问题的设计，指导学生利用图形组合进行设计活动，以此来学习对称轴图形、平移、旋转等数学相关知识点。

通过活动宣导、项目实施、小组合作、评价反馈，学生在学习氛围浓厚、轻松的学习环境中自主完成学习探究任务。

此外，李老师介绍了多种成果展示方法与自我评价、生生互评、教师点评的评价方式，激发了学生的学习兴趣，为学生的成长赋能，提升了学生的自信心。

宋老师的分享主题是“通过驱动性问题，激发学生学习动力”。立足于小学阶段的学情与新课标，对教材进行深度解读，培养学生的语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等英语学科核心素养。

在项目规划部分，宋老师对驱动性任务的设置进行了分享。驱动性任务串联学科知识点，启发学生主动思考学习，进行游戏、竞赛、角色扮演等不限形式的项目化教学活动，锻炼学生的英语听、说、读、写能力。

在项目收尾阶段，进行自评、互评、师评的教学评价，按照评价规则进行计分，进行评比，并设计奖励机制。在这种趣味竞争与合作的牵引下，既激发了学生的合作、竞争意识，又刺激了学生的探究本能，让学生在快乐中学习，有效提升课堂学习氛围与互动率，促进学科核心素养的提升。

北京六力教育科学研究院是以中小学教育教学理论创新、学校管理升级、教师能力提升、学生学习提效为核心的专业教育研究机构。其前身是北京快乐营教育集团教育教学技术研究中心。研究院拥有十余年的中小学生素质教育、家庭教育、项目化学习研究与实践经验。

2008年，研究院开始进行教育教学改革的实践和探索，在社会上开展项目化活动教学。2014年，研究院下设中小学校项目化学习研究中心，以六力学校为校内教育教学实践基地，在坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的教育根本任务的前提下，深化课程教学改革，加强机制创新，将国家课程方案转化为学校课程实施规划，形成“1+3+1”的学校教育教学技术理论体系，并沉淀出一整套包含教学评价系统、学生综合素质评价系统、教师培训系统、梯队建设系统在内的学校自升级管理系统。

北京六力教育科学研究院，响应国家号召，助力“基础教育课程教学改革深化行动”，面向全国中小学校输出十余年来沉淀的教育教学改革经验和优质案例，帮助学校深刻改变教师的教学行为和学生的学习方式，助力学校打造“教”与“学”方式创新的新气象！